新媒體背景下情境教學法在初中音樂教學中的應用策略分析
發布時間:2020-08-24    來源:網絡
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  摘要:傳統音樂教師在開展教學工作時,忽略互動教學法的重要價值,以單向教學為主,忽視學生在教學中的參與感和積極思考的狀態。在新媒體背景下,教師可以利用更多的教學資源投入音樂教學,并在實踐中增強教學效率,制訂更合適的音樂教學方案。文章主要探討情境教學法在初中音樂教學中的應用,情境是教師目前可用于教學的良好形式,為學生的興趣提升起到指導性的作用。在情境教學中,學生對教師教授的內容保持更積極的學習態度,從傳統的“學生”狀態逐漸轉變為“聽眾”的狀態,最后轉變為“欣賞者”的角色,主動參與音樂品析的過程,對學生的音樂積極性培養有較大的幫助,也能有效增強課堂教學質量,拉近教師與學生之間的距離,能夠有效改變學生對音樂學科的刻板印象。
 
  關鍵詞:新媒體 情境教學法 初中音樂教學 教學應用
 
  一、緒論
 
  在傳統認知范圍內,情境互動教學是指教師使用他們學會的知識開展各種教學方法實踐,并為教育需求提供基礎,主要是在進行音樂教育活動時,教育情境對學生越來越重要。具有自身聚焦功能和自身放大作用的新媒體的迅速發展,為傳統知識的傳播提供了新的渠道和平臺,也為互動和沖突提供了場所。收集和分發想法,價值和各種信息。在初中音樂教育中,根據新媒體的特征,有必要在新媒體平臺的幫助下展現出獨特的個性文化并激發學生對知識的深入追求,渴望完善自己的素質以最終實現他們的信仰。調動學生的不同感覺,并教他們參加音樂教育,從而提高音樂教育的質量。文章以新媒體背景下情境教學法在初中音樂教學中的應用分析作為選題,重點探析了在初中音樂教學中情景教學法的具體應用。對于分析情境互動教學在初中音樂教學中的實際應用具有一定的現實意義。
 
  二、具體在初中音樂教學中的應用分析
 
  (一)利用信息技術創設有趣的情境
 
  如果想讓學生在聽課過程中時積極參加音樂活動,則教師需要創造豐富的教學環境,激發學生的興趣,并使學生與教師進行交流。在豐富的教學環境中學生的參與感更強,也更能配合教師工作,教師與學生互相交流思想,鼓勵學生積極參與音樂學習。在活動中,教師可以使用生動的教學語言將學生帶入音樂環境。教師也可以直接使用多媒體,并從教科書、視聽內容、音樂故事等中選擇現實的評分示例,利用多媒體技術創設教學情境。創建特定的學習環境,以幫助學生提高聆聽能力、意識和思考的主動性和速度。同時,教師也能積極地參加教室里的教育活動,積極地設計教學方案,讓情境在音樂教學中有更高的教育價值,同時,教師也需要在教學中多積累教學經驗,熟練情境教學法中的情境導入、音樂導入和音樂教學步驟,在教學中多總結教學經驗,多使用創新的教學方案開展新的教學課程,為音樂教學注入鮮活的靈感。比如,在教學與春天有關的音樂時,教師可以先用多媒體向學生展示春天的圖畫和與春天有關的影像資料,讓學生就“春天”這個選題開始思考“尋找春天”這個話題,學生陷入多媒體創設的春天情境,在情境中拓寬個人想象空間。讓學生思考片刻后,教師可以引導學生說出春天中的元素,當學生提到廣袤的田野時,教師再向學生創設音樂情境,詢問學生如何在音樂中表現廣袤的田野,待學生投入思考之后,直接將教學音樂播放給學生,讓學生在實際的音樂中掌握音樂的表達方式,加強學生對歌曲的理解,在有趣的生活情境中,學生的投入感更強,領悟能力和學習能力都能達到巔峰狀態。可見,在新媒體背景下,教師可以利用更多的教學資源投入音樂教學,并在實踐中增強教學效率。
 
  (二)開展互動游戲活動
 
  新媒體時代下,人們獲得了更多獲取信息來源的渠道,各種媒體或平臺的深入挖掘使信息內容更加豐富,內容分類結構更為細化。教學老師通過語言或其他手段傳播信息而發生的相互依賴性行為的過程發生了巨大形式變化。此外,初中學生在心理和生理方面已發展到一定程度,但他們不如小學生那么活躍,但他們對參加游戲活動也有濃厚的興趣,教師需要根據教學內容設置游戲活動,讓學生積極參與到活動中通過互動參與到教學課堂中,拉近教師與學生之間的距離,也拉近學生與英語學科之間的距離。音樂教學要求教師進行各種演奏活動,演奏活動讓學生有機會參與到音樂節奏型的品析中,分析音樂的節奏也將成為學生掌握的音樂分析方法。其次,教師也可以將演奏活動搬至課堂中,給學生發放樂器或者帶著學生自制樂器,用樂器擊打音樂的節奏為所學音樂伴奏,通過這樣的方式讓同學和老師一起共同完成音樂的演奏,學生在音樂伴奏的活動中,對音樂伴奏有更深的理解,對參與音樂伴奏的興趣也會逐漸增強,逐漸轉變為對音樂賞析的興趣,增強教師的教學效率。這是目前教師在教學中可采用的高效音樂游戲教學法,比如,教師在教學《春之歌》這首音樂作品時,可以先讓學生聽著音樂構想一幅美麗的春景圖,再拿出準備好的樂器,讓學生挑選自己感興趣的樂器,先讓學生自己嘗試彈奏樂器,并記住樂器的聲音,在音樂作品播放的時候,教師帶著學生找出自己樂器發出聲音的節奏點,為每位學生的樂器彈奏都找出完整的音樂節點,待學生熟練樂器的節奏點之后,再播放音樂作品,讓學生自己拿著樂器跟著音樂作品一起完成音樂作品。在該游戲活動中,學生不僅能掌握樂器,也能根據音樂作品表達的情感分析不同節奏的加入構建的不同效果,對于學生后期脫離課堂本身獨立分析音樂作品能力的提升起到幫助。另外,教師還可以創建與音樂作品關聯的教育環境,在教育環境下安排活動開展教學。比如,教師可以通過電腦播放音樂片段向學生展示音頻,并利用多媒體技術搭配相關畫面展示給學生,直接用該音樂的內容和該音樂背后所繪制的圖案作為教學情境,根據視頻材料中包含的音樂作品的內容特征設計不同形式的游戲和活動,在游戲和活動的設置中,教師必須注重互動教學模式的開展,讓學生不僅參與到課程活動或游戲中,并且讓學生學會表達自己對音樂作品的看法,用這樣的方式教師不僅能對學生的音樂素養水平有基本的認識,也能根據學生的音樂表現隨時調整教學計劃,增強教學效率。例如,教師可以組織學生聽一段旋律以小組的方式即興創作場景,然后進行演奏,在演奏后向學生提出演奏建議,從專業創作的角度將學生演奏中的不足告知給學生,讓學生在后期的學習中加重該內容的學習力度。或者是給出一個主題,讓學生去聯想相關內容,并通過自己的理解來進行音樂賞析的寫作表達,通過這樣的方式讓學生試著去“描繪”音樂,對音樂的理解又多一種形式,增強學生的音樂理解能力。
 
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