大部分孤獨癥孩子在學習過程中只注意事物的某一點，或事物的大體輪廓，沒辦法做到點面結合地去注意事物的整體特征。有這樣一個研究，在一個星期中，教導孤獨癥兒童一個任務，包括各種信息成分（如光、聲、觸覺信息等），孤獨癥兒童僅學到這些信息中的一個。這一點與普通兒童對照顯示，結果很明顯，普通兒童學到了這些信息中85%以上的信息。這說明孤獨癥兒童的反應特質，他們對環境中的多重信息的獲取是非常有限的，大多數孤獨癥孩子只注意到了自己感興趣的那一點或物品的某一特征的一小部分。這一注意特征嚴重妨礙了他們的生活和學習，因此，在環境中培養孤獨癥兒童注意事物的多重信息是必需的。要求家長在訓練孩子時要給予關于事物多重屬性的指令，這樣有助于通過生活情境示范而啟發孤獨癥孩子理解事物多重特征、共同注意與參與活動的意義，彌補孤獨癥孩子在注意力方面的缺陷。
注意分配是指人在進行聯合或多種活動時能把注意指向不同對象的現象。孤獨癥兒童使用玩具時，常出現某些玩具偏好和不恰當的玩法。注意力只集中在玩具的某一個方面的特征上，要么是特定的物品特定的部位，要么是單一的食物，或者特定的人的特定的部位或活動。如：通常普通孩子在玩玩具汽車時，會把車子放在地上或者桌子上滑動或假裝車子在開動，并模仿著車子走動的動作和聲音。可許多孤獨癥兒童并不喜歡這樣玩玩具車，他們有的會把車子反過來玩車子的輪子，有的會把車子在地上滑動，但整個頭趴在地上看滑動時的車輪轉動。整個注意力的分配都在車輪上，關于汽車的其他方面的特征，并沒有太多地去關注，如汽車的顏色、形狀、質地、外觀、功能等。孤獨癥兒童在許多方面相比正常兒童都有明顯發育遲緩，有的會伴有特殊怪異的表現，如：拿到一個玩具就咬，或摔打，或按照自己的規律排列，刻板地單一地擺放，等等。
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