學前兒童音樂教育(三十六)
發布時間:2020-09-18    來源:網絡
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  其三,許多教師在組織幼兒進行集體舞蹈學習時,仍習慣于采用居高臨下的態度,習慣于讓兒童感受到他們是在向老師學本領,他們應該嚴肅認真地對待這些知識和技能。在這種師生關系狀態下,兒童既沒有機會獲得一定的交流榜樣,又沒有機會獲得一種自我享用的榜樣。
 
  其四,許多教師都以為幼兒是無法自行來解決適應復雜空間變化問題的。因此,在處理這類問題時,大多數教師的習慣策略是“導盲”策略。即讓幼兒站好不動,然后把一個一個幾乎完全處于“莫名其妙”狀態的幼兒推拉到相應的位置上。在這種被動的“學習”過程中,兒童不但無法有效地形成空間的感知力和想象力,連行動的自主性也會慢慢地被銷蝕掉了。
 
  上述四種情形在現今的幼兒園集體舞蹈教學中隨處可見,它帶來的直接后果是:教師和幼兒在集體舞蹈“教”與“學”的過程中無法獲得審美享受,常常處在極度的困惑和焦慮之中,久而久之,這種原本應該充滿生命力的舞蹈類型便少有人敢問津了。
 
  為避免上述不理想的教學狀況,以下我們提供一些可供參考的幼兒園集體舞蹈教學的設計思路及教學策略。
 
  1、幼兒集體舞蹈的學習應從單圈舞蹈開始。
 
  圓圈舞蹈是人類最早的集體舞蹈形式。有關著作中曾提到,圓圈隊形象征著天地的統一和不可分,象征著社會的凝聚力,象征著自然的繁衍,象征著隔離和安全等等。在幼兒園,雖然各種舞蹈隊形都可嘗試使用,但我們認為幼兒應該從圓圈隊形開始學習集體舞蹈,而且應該從幼兒最容易掌握的單圈舞蹈隊形開始學習集體舞蹈。因為單圈隊形是最穩定的舞蹈隊形,在單圈隊形下,特別是全體師生面向圓心站立時,教師的動作示范可以被所有幼兒同時無障礙地清楚觀察到,幼兒的學習情況也能同時無障礙地盡收老師的眼底,因而十分方便幼兒的觀察學習,也十分方便教師的及時反饋和調整,而且在單圈舞中,即使沒有復雜的隊形變化,幼兒也可以獲得和圈上諸多朋友進行神態和目光交流的快樂。一般地,單圈舞可以有兩種形式:一種是幼兒站在圈上集體共同舞蹈,另一種便是圈上的邀請舞。
 
  2、應用“面向圈里”和“面向圈上”來作為一種固定不變的指示語,以表示兩種特定的圓圈隊形狀態。
 
  在幼兒剛開始接觸圓圈舞蹈時,教師就應該教給幼兒兩種不同的指示語:“面向圈里”和“面向圈里”,并反復練習,以對兩種指示語形成動力定型。“面向圈里”,即指所有參與的舞蹈者的身體和面部都朝著圓心的方向,幼兒與教師呈面對面的空間狀態;“面向圈上”,即指所有參與的舞蹈者的身體都按順時針方向朝著自己前方舞伴身體的背部,而面部正好對著自己前方舞伴的后腦。
 
  3、在設計舞蹈動作時,應考慮圓圈的不同狀態。
 
  在“面向圈里”的空間狀態下,一般應該做“向里”(即向前)、“向外”(即向后),以及正面“向上”、“向下”的運動,而盡量避免做“左右”運動。因為此時上、下、前、后方向較之左、右方向有更大的空間,可降低因左右分辨混亂或左右干擾所造成的不必要的困難。在“面向圈上”的空間狀態下,則一般應該做“向右”(即向里)、“向左”(即向外)的運動,而盡量避免做向上、下、前、后的運動。同樣也是因為那些方向有更大的空間,可降低因左右分辨混亂或前后干擾所造成的不必要的困難。在用語言對幼兒講解時,若“面向圈里”,教師最好說“向前”、“向后”,而不說“向里”、“向外”;如面向順時針方向站立,一開始教師最好說“圈里的手(或腳)”,而不說“右手(或右腳)”;最好說“圈外的手(或腳)”,而不說“左手(或左腳)”。待幼兒經驗稍豐富時,偶爾也可以這樣補充說“圈里的手,也就是……(待幼兒先反應)右手,對了!”
 
  4、教師在示范的時候以及與幼兒共同舞蹈的時候,應該與幼兒一樣站在圓圈上。
 
  教師與幼兒同樣站在圓圈上,不僅有利于形成師生平等的氛圍,而且有利于使幼兒能夠無障礙地看清教師全部的姿態和運動方式。在雙圓圈的空間狀態下,教師一般應該站在內圈上。幼兒所組成的圓圈在順時針或逆時針運動時,教師一般應該站在圓圈內,并以正面迎著幼兒的正面,與幼兒作反方向運動,以便能夠為幼兒提供正面示范的榜樣和與幼兒進行目光交流。
 
  5、在圓圈舞蹈中的自轉圈和雙人結伴轉圈都應該首先形成“順時針”方向的動力定型。
 
  圓圈舞蹈中,有時會有單人自轉圈的動作設計,在雙圈舞中,還經常出現雙人結伴轉圈的動作,對此,教師應該在幼兒剛開始接觸圓圈舞時,就開始注意訓練幼兒形成“順時針”方向轉圈的動力定型,以免在今后學習其他圓圈舞蹈時,在這個環節浪費太多的時間和出現混亂。
 
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